Как известно, формирование кадров включает в качестве последовательных стадий общеобразовательную и профессионально-квалификационную подготовку. Эти две стадии выходят за рамки так называемой формальной школы и охватывают весь процесс обучения — освоение практических навыков, повышение квалификации. Для повышения эффективности обучения кадров в условиях научно-технического прогресса турецкое правительство осуществило реформу профессиональной школы.
Реформа профессионально-технического обучения осуществлена рядом законодательных актов, объединенных рамками специального закона об «Основах национального просвещения», принятого правительством в июне 1973 г. По закону все профтехучилища, за исключением некоторых (медицинских и школ служителей культа), получили статус профессионального института либо лицея с четырехлетним сроком обучения.
До этого времени, вплоть до начала 70-х годов, специалистов среднего звена в Турции обучали как в профессиональных училищах, так и в некоторых общеобразовательных средних   школах 1 ступени. Выпускники этих учебных заведений получали подготовку, не отвечавшую требованиям техники и научного прогресса, что объяснялось чрезвычайной краткостью срока обучения, отсутствием производственной практики, единой програм–сучения профессиональным дисциплинам, особенно техническим. Кроме того, выпускникам профтехучилищ по окончании курса обучения выдавался не диплом о среднем специальном образовании, а всего лишь свидетельство «о получении профессиональной подготовки», которое не давало им права поступления во II ступень средней школы —лицей. Следовательно, они лишались возможности получения полного среднего образования, а за ним и высшего. Процент поступающих в профтехучилища не превышал 13 от числа выпускников начальной школы, в ряде случаев прием в школы этого профиля носил принудительный характер.
Введение обязательного среднего образования, лишь после завершения которого возможно поступление в профессиональный институт или лицей, расширило круг будущих специалистов, способных к творческому мышлению и самостоятельному анализу, их умению разобраться в будущем в нововведениях и усовершенствованиях, внедряемых в производство. Особенно необходим широкий культурный и технический кругозор, теоретическая подготовка специалистов, а следовательно, высокий уровень общего образования для работы с механизмами, прежде всего с автоматизированной техникой. В новых учебных планах профессиональных институтов и лицеев было предусмотрено расширение общеобразовательных предметов, увеличено число часов на преподавание естественно-математических дисциплин, особенно математики, физики, химии, основных и специальных технических предметов. Так, впервые в Турции на уровне средней школы в индустриальных институтах было введено преподавание высшей математики.
Новая единая учебная программа обучения предусматривает обязательность прохождения производственной практики на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях, в государственных и торгово-финансовых учреждениях, в больницах, школах и т. п. в зависимости от профиля учебного заведения.